10 biện pháp đảm bảo giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Một số vấn đề về tâm lý học dạy học làm việc tiểu học

Bài thu hoạch bồi dưỡng liên tục module TH31

Một số kỹ thuật dạy dỗ học tích cực và lành mạnh ở tè học

Giáo viên công ty nhiệm lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọi quyết định thống trị của hiệu trưởng so với lớp và những thành viên vào lớp. Giáo viên nhà nhiệm đóng vai trò đặc trưng trong bài toán là ước nối giữa nhà trường, phụ huynh và học sinh để trao đổi những kế hoạch dạy với học, tạo đk thúc đẩy trong các bước học tập của học sinh. Trong bài viết này Hoatieu xin share một số mẫu bài thu hoạch module 34 về công tác chủ nhiệm lớp sống trường tè học tuyệt và bỏ ra tiết, mời các bạn đọc thuộc tham khảo.

1. Bài bác thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module TH34

1. Mục tiêu giáo dục hiện nay:

- kim chỉ nam giáo dục hiện giờ được ghi rõ trong pháp luật Giáo dục: “Giáo dục đái học nhằm mục đích giúp HS hình thành gần như cơ sở thuở đầu cho sự trở nên tân tiến đúng đán và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ cùng các kĩ năng cơ bạn dạng để HS liên tiếp học THCS”

- buộc phải hiểu mục tiêu giáo dục tiểu học tập ghi trong Luật gồm mấy định hướng mới sau đây:

+ đề xuất hiểu đúng quan niệm “giúp” HS... Chứ chưa hẳn “cung cấp” giỏi “trang bị". Giúp HS tức là thầy cô giáo, các bậc cha mẹ không áp đặt, nên coi HS là đơn vị của quá trình tiếp thu kinh nghiệm tay nghề sống, đón nhận tích rất những kỹ năng và kiến thức và rèn luyện kỹ năng để cải tiến và phát triển nhân cách đằng sau sự điều khiển của nhà sư phạm.

+ mối quan hệ giữa đơn vị sư phạm (thầy cô, phụ vương mẹ, các thế hệ lớn tuổi) với cá nhân và bầy đàn HS là mối quan hệ tương tác. Từ quan niệm đó, trong đơn vị trường, thầy cô giáo buộc phải tôn trọng, góp đỡ, động viên để những em chủ động trong học tập tập, rèn luyện.

2. Hầu hết điểm trọng tâm và cái bắt đầu của phương châm giáo dục bây chừ so cùng với trước đây:

2.1 Về nội dung của kim chỉ nam giáo dục đái học:

- “Phát triển đúng đắn” là sự phát triển nhân cách của trẻ phù hợp với quy điều khoản tâm sinh lí lứa tuổi HS đái học, chẳng hạn quy phương pháp nhận thức: ở tầm tuổi HS tiểu học quy trình nhận thức cảm tính vẫn chính là chủ yếu. Bởi vậy, tổ chức triển khai dạy học, vận động giáo dục cần nhờ vào những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ sinh động dễ hiểu để trẻ em rất có thể sử dụng các giác quan lại trong quá trình nhận thức cảm tính. Đặc điểm nhận thức của trẻ con là dựa trên trực quan lại sinh động, chưa phát triển tư duy trừu tượng.

Trẻ em tè học tứ duy cảm nghĩ chiếm ưu thế, vị vậy, cần sử dụng những phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục tạo ra xúc cảm đạo đức. Cảm giác sẽ là cơ sở trở nên tân tiến tư duy sáng chế và ý chí. Cảm giác là nền tảng gốc rễ hình thành tình yêu trong sáng, vì vậy yên cầu thầy thầy giáo khi sử dụng các phương pháp dạy học và giáo dục và đào tạo cần tận dụng tối đa các phương thức gây đến trẻ đầy đủ xúc cảm lành mạnh. Đồng thời, cần thay đổi các phương pháp, hiệ tượng hoạt động mang lại trẻ đỡ căng thẳng, căng thẳng mệt mỏi trong hoạt động.

Cần sử dụng, tận dụng và phối hợp các phương pháp, vẻ ngoài dạy học, giáo dục, những điều kiện, yếu tố, các sự kiện, hiện tượng kỳ lạ của tự nhiên và thoải mái và làng hội xảy ra xung quanh những em; buộc phải đưa các em vào quả đât thực hoặc sử dụng các phương pháp, bề ngoài giả định giàu hình ảnh, giàu xúc cảm như đóng góp vai, kể chuyện, xem các vở diễn, đọc truyện tranh... để những em phát triển óc tường tượng, rèn luyện các hành vi, thể hiện xúc cảm, tình cảm.

- phát triển đúng đắn còn tức là những kiến thức cung cấp cho trẻ phải chủ yếu xác, khoa học, đối kháng giản, dễ dàng hiểu. Số đông kĩ năng, kinh nghiệm hành vi giáo dục cho trẻ phải chuẩn xác. Cũng giống như vậy, nên hướng dẫn con trẻ rèn luyện những hành vi, thói quen, đúng phương châm giáo dục nhân cách. Giáo dục và đào tạo rèn luyện mang đến trẻ gọi đúng, làm đúng những vẻ ngoài chung của truyền thống lịch sử đạo lí, biết tôn trọng cách thức sống và qui định của điều khoản là nền tảng hình thành các năng lượng sau này.

2.2 Về định nghĩa “Hình thành cơ sở lúc đầu của sự phát triển nhân phương pháp HS tè học”:

Cần xác minh ngay: hiện ra những các đại lý ban đầu... Không phải cung ứng kiến thức các nghành nghề dịch vụ khoa học mang lại HS tiểu học là nhà yếu, cơ mà là hiện ra nền mống thứ nhất cho sự phân phát triển toàn vẹn nhân cách. Tức là tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động thể dục thể thao, vui chơi giải trí giải trí, văn hóa, văn nghệ, tăng tốc giao lưu tiếp xúc của con trẻ em. Thông qua các loại hình vận động đa dạng, đa dạng đó,tạo cơ hội cho con trẻ được hình thành phần đông phẩm hóa học tâm lí, tính cách, phần lớn hành vi, kĩ năng ban đầu của vượt trình trở nên tân tiến nhân cách, tạo thành tiềm năng, thành lập nền móng mang lại sự trở nên tân tiến lâu dài chắc chắn sau này.

- Ở tiểu học, qua các hoạt động, phải hình thành với rèn luyện ở HS một trong những thao tác; tài năng của chuyển động tư duy như kĩ năng quan sát, thừa nhận biết, so sánh, đối chiếu những hiện tượng kỳ lạ của trường đoản cú nhiên, xã hội xảy ra xung quanh. Ở lớp 4, lớp 5, thầy cô giáo đề xuất giúp các em những bước đầu khám phá, phân tích thực chất một số hiện tại tượng đơn giản dễ dàng của tự nhiên, trong học lập, quan hệ nam nữ xã hội,... Dạy học những môn học ở tiểu học chỉ là vấn đề kiện, phương tiện nhằm mục đích hình thành, cải tiến và phát triển các làm việc tư duy, chứ không phải bắt các em bắt buộc thuộc lòng toàn bộ kiến thức (tất nhiên gồm có điều phải nhớ).

Mục tiêu của cuộc thay đổi giáo dục là cách tân và phát triển các năng lực ở người học. Vày vậy, dạy dỗ học bắt buộc chuyển từ việc trang bị kỹ năng làm trung tâm sang vạc triển năng lực tư duy là công ty yếu. Bài toán đó phải ban đầu ngay từ tè học.

- xuất phát từ yêu ước của con fan thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phải phải cải tiến và phát triển 9 năng lượng cơ phiên bản cho HS: năng lượng phát triển tứ duy; năng lượng tự trả thiện; năng lực tiếp xúc ứng xử; năng lượng thích ứng; năng lực thích ứng và cạnh tranh; năng lực tổ chức cai quản lí; năng lực hoạt động xã hôi; năng lượng nghiên cứu vãn khoa học; năng lượng lao động nghề nghiệp chuyên biệt. Giáo dục và đào tạo tiểu học bắt buộc là cấp cho học đầu tiên hình thành những khả năng rất quan tiền trọng, đóng góp thêm phần đặt nền móng cho việc hình thành các năng lượng nêu trên.

- bước đầu tiên hình thành kĩ năng giao tiếp có văn hóa đơn giản: dựa vào 5 tình dục vi mô

+ Với phiên bản thân: Tác phong sống ngăn nắp gọn gàng; sinh hoạt, học tập tập vui chơi giải trí đúng giờ; tự lập trong nghỉ ngơi hằng ngày; biết tiết kiệm ngân sách và chi phí của cải chung,…

+ với gia đình: thương cảm ông bà, cha mẹ, yêu thương thương nhường nhịn anh chị em em; biết làm một vài việc vừa sức, cân xứng với lứa tuổi; biết tôn trọng hầu như người,…

+ Với nhà trường: Biết xin chào hỏi thầy gia sư trong trường; biết phân chia sẻ, giúp đỡ đồng đội và thầy cô lúc cần; biết bắt tay hợp tác với bạn bè trong tiếp thu kiến thức và chuyển động tập thể; biết giữ gìn gì vệ sinh chung, cảnh quan lớp học, trường học

+ Với cùng đồng: Biết kính chào hỏi, xưng hô tương xứng với mọi bạn xung quanh; túa mở khi khách hàng tới nhà; tất cả hành vi văn hóa; biết giúp đỡ hàng thôn láng giềng; biết giữ gìn dọn dẹp vệ sinh nơi công cộng; bao gồm ý thức tài năng tham gia các hoạt động ở cùng đồng;….

+ Với môi trường xung quanh tự nhiên: bao gồm ý thức duy trì gìn, bảo đảm an toàn môi trường từ bỏ nhiên; bảo vệ chăm sóc vật nuôi cây trồng; có thói quen giữ lại gìn dọn dẹp nguồn nước,…..

- nắm lại, ước ao hiểu chức năng, trọng trách của GVCN lớp sống tiểu học, bọn họ phải hiểu sau sắc kim chỉ nam giáo dục tiểu học, hiểu địa điểm vai trò của trường tè học.

2. Công tác làm việc chủ nhiệm lớp ở trường tè học

Vị trí, sứ mệnh của bạn GVCN:

1. Những vấn đề cơ bạn dạng về công tác chủ nhiệm trong quá trình hiện nay:

1.1. Nhiệm vụ, chức năng của người giáo viên công ty nhiệm trong trường tè học:

a. Nhiệm vụ

b. Chức năng

c. Quyền hạn

Ngoài các nhiệm vụ như giáo viên cỗ môn, giáo viên chủ nhiệm còn có những chức năng, trọng trách sau đây:

1) mày mò và vắt vững học viên trong lớp về gần như mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục liền kề với đối tượng người dùng nhằm cửa hàng sự văn minh của từng học sinh và của cả lớp.

2) kiến thiết kế hoạch các vận động giáo dục diễn tả rõ mục tiêu, nội dung, phương thức giáo dục bảo vệ tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với yếu tố hoàn cảnh và đk thực tế nhằm mục tiêu thúc đẩy sự tân tiến của cả lớp với của từng học sinh;

3) tiến hành các vận động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng; tham gia hướng dẫn vận động tập thể, HĐGD và RLHS vì chưng nhà trường tổ chức.

4) Phối hợp nghiêm ngặt với mái ấm gia đình học sinh, với những giáo viên bộ môn, Đội thiếu thốn niên chi phí phong hồ nước Chí Minh, các tổ chức làng mạc hội có tương quan trong vấn đề hỗ trợ, đo lường và tính toán việc học tập tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học viên lớp mình công ty nhiệm và góp phần huy động những nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;

5) nhấn xét, review và xếp loại học viên cuối kỳ và thời điểm cuối năm học; kiến nghị khen thưởng với kỷ mức sử dụng học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, buộc phải kiểm tra lại, đề nghị rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, bắt buộc ở lại lớp; hoàn hảo việc ghi sổ điểm với học bạ học sinh;

6) report thường kỳ hoặc bỗng xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng, hoặc phó hiệu trưởng khi được uỷ quyền.

7) Giáo viên chủ nhiệm là bạn trực tiếp, thường xuyên hướng dẫn học sinh tạo dựng môi trường gần gũi trong mỗi lớp học; là thành viên tích cực và lành mạnh trong phong trào thi đua tạo ra "Trường học thân thiện – học sinh tích cực".

Giáo viên chủ nhiệm gồm một vai trò hết sức đặc biệt quan trọng trong việc thực hiện các trách nhiệm giáo dục ở trong phòng trường.Vì vậy đề nghị những giáo viên công ty nhiệm nêu cao lòng tin trách nhiệm, với mục đích "Tất cả vì học viên thân yêu" lành mạnh và tích cực tổ chức triển khai các nhiệm vụ, đóng góp phần giáo dục nhân cách học sinh có hiệu quả và cải thiện chất lượng giáo dục đào tạo toàn diện của nhà trường.

1.2. Yêu cầu so với giáo viên công ty nhiệm vào công tác giáo dục và đào tạo địa phương trong quá trình hiện nay:

Hiện tất cả những biến hóa và ảnh hưởng tác động của môi trường tài chính xã hội tương tự như môi ngôi trường giáo dục so với nhà trường nhiều và các vận động GD trong công ty trường, trong các số đó có các chuyển động thuộc công tác GV công ty nhiệm lớp. Theo đó, cần thiết phải chú trọng không dừng lại ở đó đến công tác làm việc GV chủ nhiệm lớp và đề cao vai trò của GV công ty nhiệm lớp.

Ngoài việc tực tiếp giảng dạy ở lớp nhà nhiệm, GV công ty nhiệm trước hết đề xuất là nhà GD, là người tổ chức hoạt động GD, đon đả tới từng học sinh, quan tâm đến vấn đề rèn luyện đạo đức, hành vi, những biến động về bốn tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của những em. Đồng thời, tín đồ GV nhà nhiệm lớp bởi chính nhân phương pháp của mình, là tấm gương tác động ảnh hưởng tích cực tới việc hình thành những phẩm chất đạo đức, nhân phương pháp của HS. Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa bè phái HS với những tổ chức – thôn hội vào và bên cạnh trường, là bạn tổ chức kết hợp các lực lượng GD. Tín đồ GV công ty nhiệm lớp là người thay mặt đại diện cho quyền lợi đường đường chính chính của HS, bảo vệ HS về hầu như mặt một phương pháp hợp lý, làm phản ánh trung thành mọi nhu cầu, chổ chính giữa tư, hoài vọng của HS với ban giám hiệu nhà trường, với các GV cỗ môn, với gia đình HS, với cộng đồng và với các đoàn thể buôn bản hội khác.

Trên cơ sở khẳng định phẩm hóa học và năng lực của GV nhà nhiệm lớp, cần để ý đến những điều kiện để bạn GV rất có thể làm công tác chủ nhiệm hiệu quả. Những điều khiếu nại này cực kỳ đa dạng. Cạnh bên đó, trong quy trình lao cồn nghề nghiệp, GV yêu cầu được tu dưỡng về công tác làm việc chủ nhiệm lớp với ngôn từ như: phương thức xây dựng hồ sơ công tác chủ nhiệm, kĩ năng làm công tác chủ nhiệm, năng lực tổ chức các vận động xã hội...

Kinh nghiệm của các GV nhà nhiệm lớp cũng chỉ rõ: thành công xuất sắc của phong trào "Xây dựng trường học tập thân thiện, học viên tích cực" ngơi nghỉ mỗi đơn vị trường dựa vào rất các vào tín đồ GV nhà nhiệm lớp. Điều này khẳng định, hơn gần như GV khác, người GV công ty nhiệm lớp không chỉ có nắm vững mục tiêu, nội dung của trào lưu thi đua "Xây dựng trường học tập thân thiện, HS tích cực" ngoài ra thuần thục trong cách thức triển khai trào lưu thi đua này, có kỹ năng tích hợp câu chữ của trào lưu thi đua với câu chữ của công tác chủ nhiệm lớp.

1.3. Quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm đối với BGH, Đồng nghiệp, phụ huynh, bố mẹ học sinh và cộng đồng:

* quan hệ tình dục giữa giáo viên công ty nhiệm đối với BGH:

Mối quan hệ giới tính giữa GVCN lớp với BGH và HĐGD bên trường là mối quan hệ của bạn bị quản lý đối cùng với lãnh đạo, vì chưng thể nó quan trọng phải thực hiện những công việc sau:

Tiếp nhận chủ trương, chiến lược và những lý thuyết cho từng chuyển động cụ thể của BGH và HĐGD công ty trường.

Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo triển khai triển khai kế hoạch cho tương xứng với thực trạng của lớp công ty nhiệm. Trong quy trình xây dựng và thực thi kế hoạch, nếu lộ diện những trở ngại hoặc những tình huống đột đổi mới không thể hoặc ko thuộc quyền xử trí thì cần report kịp thời cùng với BGH cùng HĐGD để đưa ý loài kiến chỉ đạo, vấp ngã xung, kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch hoặc biến đổi phương pháp, hình thức tổ chức chuyển động tận dụng sự hỗ trợ về lòng tin và vật chất của cấp trên.

Báo cáo kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp theo chu trình (cuối học kỳ, cuối năm học) hoặc bỗng nhiên xuất nếu bao gồm với BGH và HĐGD theo phía dẫn chung trong phòng trường (đánh giá, xếp một số loại học tập, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp và các mặt chuyển động khác của từng học sinh và của cả lớp).

Đề đạt nguyện vọng quang minh chính đại của học viên lớp nhà nhiệm cùng với BGH với HĐGD công ty trường, đề xuất các phương án giải quyết và xử lý với sự quan tâm đến thấu đáo, cẩn trọng.

Phản ánh những chủ ý nguyện vọng của mái ấm gia đình học sinh về sự tán thành hay bội phản bác so với những chủ trương, chính sách của trường trong các mặt vận động giáo dục để cấp cho trên tất cả sự coi xét, giải đáp hoặc sửa thay đổi cho cân xứng với thực tế.

* quan hệ giới tính giữa giáo viên chủ nhiệm so với Đồng nghiệp:

Xem thêm:

* quan hệ giữa giáo viên công ty nhiệm so với Phụ huynh, cha mẹ học sinh và cùng đồng:

Giáo viên nhà nhiệm phải liên tục liên lạc, hội đàm với phụ huynh về thực trạng học tập của những em trong công ty trường (qua số năng lượng điện thoại, liên lạc trực tiếp...).

Vậy lúc đặt mình vào địa chỉ của người phụ huynh, thì hãy suy nghĩ họ mong muốn điều gì ở bạn giáo viên nhà nhiệm? bởi vì thế giáo viên chủ nhiệm bắt buộc thật sự thân thiện phối hợp ngặt nghèo với phụ huynh để với mọi người trong nhà tìm ra phương thức hiệu trái nhất nhằm mục tiêu hạn chế những tiêu cực làm sa giảm về nhân biện pháp đạo đức con tín đồ mà trong số ấy có con trẻ của mình chúng ta. Hãy đến nhà của những em liên tiếp vi phạm để có thể nắm thực trạng một cách đúng mực nhất, chớ ngồi chờ PHHS đến rồi mới phản ánh ý kiến, lúc thấy vấn đề là bắt buộc thiết!

2. Hồ sơ về công tác làm việc chủ nhiệm lớp:

- các văn bạn dạng liên quan liêu đến công tác chủ nhiệm.

*** KẾT LUẬN:

Khác với trung học, giáo viên (GV) dạy các môn học tập ở đái học cũng là GV chủ nhiệm. Bởi vì tập trung đầu tư chi tiêu công sức vào bài xích dạy của rất nhiều môn mà phần nhiều thầy cô ở tiểu học gần như là chỉ triển khai công tác chủ nhiệm trên sổ chủ nhiệm và sổ liên lạc theo quy định.

Thực tế, công tác chủ nhiệm sống tiểu học siêu quan trọng, nếu làm tốt, nó sẽ cung ứng rất nhiều cho thầy cô trong việc giảng dạy, giáo dục học sinh (HS). GV đái học thường có thời gian gần gụi các em siêu nhiều, một vài trường vừa lòng thầy cô tiếp xúc với HS còn các hơn cha mẹ. Bởi vì vậy, thầy cô chủ nhiệm không chỉ có là fan dạy chữ mà còn dạy HS nhiều điều giỏi đẹp khác cùng cũng là bạn hiểu được chổ chính giữa tư, tình yêu của trẻ các nhất. Làm giỏi công tác công ty nhiệm, GV hoàn toàn có thể ngăn chặn được trẻ bỏ học, trẻ chán học, con trẻ trầm uất bởi vì gia đình, trẻ quăng quật nhà đi hoang, trẻ giải quyết bất đồng bởi bạo lực... Bên cạnh đó phát huy được những năng khiếu sở trường tiềm ẩn ở các em, từ bỏ đó các em cũng thích đi học và mê say học hơn.

Thầy cô công ty nhiệm không chỉ là người dạy chữ ngoại giả dạy HS các điều giỏi đẹp khác với cũng là tín đồ hiểu được trọng điểm tư, tình yêu của trẻ các nhất.

Để làm xuất sắc công tác nhà nhiệm, việc trước tiên khi nhận lớp, GV buộc phải nắm được thông tin cá thể từng em. Xem xét các trường đúng theo HS mồ côi, bố mẹ ly hôn, phụ huynh làm nạp năng lượng xa (hoặc tại sao khác) đề xuất ở với người thân, gia đình quá trở ngại về khiếp tế, bạn dạng thân các em mắc bệnh mãn tính, bệnh yêu cầu điều trị dài hạn... Tiếp đến là những em được cha mẹ quá cưng chiều, các em học yếu, các em hay nghịch phá chọc ghẹo chúng ta bè. Các trường thích hợp này thường nảy sinh nhiều vấn đề trong những năm học, bởi ở tuổi tè học, trẻ khôn cùng nhạy cảm, hành động theo bạn dạng năng, dễ buồn trước những điều không xuất sắc đẹp từ mái ấm gia đình hay từ bạn bè trường lớp.... Từ những thông tin này, GV nên gần gụi trò chuyện tiếp xúc những em những hơn, tạo nên các em sự thân thiết, tin yêu để có thể dễ dàng biểu hiện tâm bốn tình cảm, điều hy vọng muốn của chính bản thân mình khi đề xuất thiết. Qua đó, thầy cô hiểu các em hơn cùng kịp thời ngăn chặn những quan tâm đến nông cạn, không đúng lầm, các hành vi không hay... Hướng các em vào điều giỏi đẹp, sáng sủa hơn.

Quan hệ mật thiết với cha mẹ HS cũng là điều hết sức đặc biệt trong công tác làm việc chủ nhiệm. Đừng hóng đến các kì họp phụ huynh tuyệt khi các em phạm luật nội quy ngôi trường lớp new mời phụ huynh lên để trao đổi. GV có thể thăm hỏi chuyện gia đình, điều đình cách dạy dỗ con trẻ của mình khi bao gồm dịp chạm mặt mặt nhau như thời gian phụ huynh gửi đón nhỏ em. Thầy cô cũng chớ để các cuộc họp cha mẹ là thời điểm phê phán, chê bai bài toán học tập, hạnh kiểm của HS. Hãy tạo cho cuộc họp vươn lên là buổi trao đổi thân mật giữa người giáo dục và đào tạo trẻ em được đào tạo bài bản ở ngôi trường sư phạm và những người dân giáo dục trẻ con theo bạn dạng năng, theo vốn đọc biết của phiên bản thân. Cả phía 2 bên đều học tập hỏi, trao đổi kinh nghiệm tay nghề cho nhau. Làm cho được như thế, chắc chắn rằng các thầy cô sẽ được sự tin yêu sống phụ huynh và họ sẵn sàng cung cấp cho GV trong mọi hoạt động học tập, sinh hoạt nhưng mà GV đề ra, cũng giống như dễ dàng hỗ trợ mọi tin tức về trẻ sinh sống gia đình.

Ngoài ra, công tác chủ nhiệm còn phải tạo nên lớp học đoàn kết, thương yêu nhau, luôn luôn quan trung ương gắn bó với nhau. Để tạo ra một lớp học như thế, bạn GV cần được tạo điều kiện cho HS miêu tả sự niềm nở của từng thành viên trong lớp, ví dụ điển hình như cho những em tự có tác dụng thiệp chúc mừng chúng ta trong lớp nhân thời cơ sinh nhật, các bạn trai có tác dụng thiệp chúc mừng bạn nữ nhân ngày 8-3, thăm chúng ta bị bệnh, viết nhật ký lớp (mỗi HS viết 1 ngày, nêu tất cả những vui buồn của lớp trong ngày mà mình cảm giác được), đụng viên các em tham gia toàn bộ các trào lưu của trường, của đội, độc nhất là các phong trào đòi hỏi sự tham gia tập thể...

Có thể nói để vừa phải đảm bảo tốt câu hỏi truyền thụ kiến thức văn hóa ở những môn học mang đến HS, vừa bắt buộc làm xuất sắc công tác chủ nhiệm, kia là bài toán không thuận lợi nhưng "Chính sự quan liêu tâm, lòng yêu thương với sự chia sẻ của bạn thầy đã hỗ trợ những đứa trẻ đẩy mạnh hết khả năng của chúng" – theo John O"brien. ước ao rằng các thầy thầy giáo tiểu học đừng quên điều đó.